《小摄影师》教学设计

句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。巩固词语今天小编要和大家分享的:小摄影师优秀教案设计,欢迎阅读~

1、会认读个生字和由这些生字组成的词语，其中一个多音字“相”，会写田字

2、高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住不过、一定等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

3、复习导入，说话练习

4、摘抄课文中的好词好句。

5、自由读课文，要求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

6、巩固词语

7、指导预习，初读课文。

8、细读课文，整体感知：

9、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

10、解疑的能力。

11、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

12、再用突然说一句话。

13、搜检诵读情形：开火车读词语，重点指点“鞠躬”、“胶卷”，轻声字“就绪”、“端详”、注重：玩弄声母是n。

14、小男孩对高尔基的崇敬

15、爱护小朋友，尽量满足小朋友的要求。)

16、高尔基在照相时动作、神态、语言是怎样的呢?将这些语句画出来。(、、、自然段中的部分语句。)

17、课外延伸，想象续写。

18、有礼貌

19、学习第～自然段

20、鼓励学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习，增强学习语文的乐趣。

21、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

22、列宁格勒，了解高尔基。重点介绍高尔基的伟大，高尔基工作的繁忙，高尔基对青少年关怀的事例。

23、复习导入

24、选择自己喜好的念书体例，可以默读、放声读、或者找搭档一块儿读，力求读准字音、读通句子。碰到不明白的词语、句子做上记号。

25、教师讲解重要的生字，学生书写。

26、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。

27、神态的重点词语，边做动作边朗读。

28、说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么?交流学习疑难，相机指导学生朗。

29、学习流程

30、学生自读课文，学习生字词

31、指导朗读、表演。

32、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

33、有助于培养学生的学术专长和个人特长；

34、学生分角色朗读。

35、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小调皮硬是举手，说他的想法与别人不同。如果此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。"我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。"对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作非常忙；其二，要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题--突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。

36、小男孩儿摆弄高尔基照相，说明小男孩儿照相技术不熟练，但做事很认真、有主见。

37、用上以上词语来说说课文的主要内容。

38、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。

39、读第～自然段。

40、师：大家想想，为什么他哭得那么伤心?

41、教师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是一件怎样的事呢？

42、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

43、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

44、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。

45、板书课题。读准生字：摄。

46、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

47、哭站起来

48、此时小男孩为什么会哭

49、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。

50、导入新课。

51、采集认识关于高尔基平生故事、资料。

52、小男孩会再来吗?

53、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

54、爱护

55、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。

56、交流问题，体会感情。

57、交流对“摄影师”的理解。(预设：学生可能说“照相的人”“专门给别人照相的人”“照相技术应该很高”等等，调动学生的生活经验。)

58、出示词语：小摄影师、高尔基、照相、鞠躬、吩咐、胶卷、车辆

59、交流课前搜集到的关于高尔基的资料。

60、您、请您”等词语来理解。

61、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。

62、师：但是，为什么他又说如果来的是一位小男孩，一定要让他进来?

63、提问：小男孩会回来吗？

64、门卫为什么不让小男孩进高尔基办公室?

65、再自读课文，回答下面问题。

66、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

67、巩固词语：

68、出示教学挂图，门生交换高尔基平生情形，老师相机补充解说。

69、能正确、流利地朗读课文。

70、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。

71、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。

72、觉得孩子听到高尔基的话了吗?那他为什么不回来向高尔基要胶卷?

73、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

74、了解“摄、媚”等八个生字。会写“突、按”等个生字。

75、学生成为自己主动学习的老师；

76、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

77、高尔基对小男孩的关心爱护

78、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共自然段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第自然段。

79、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事？

80、教学挂图。

81、自由读文，试着讲一讲这个故事。(自己试讲，同桌讲一讲)

82、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

83、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

84、用突然一词说一句话。

85、精读课文，品词悟情

86、崇敬高尔基。)

87、学习目标

88、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“”画出有关句子。

89、这一段主要写了什么?(写小摄影师给高尔基照相。)

90、合作识字

91、介绍人物，导入新课

92、指导朗读、表演。

93、再读课文、质疑问难。

94、遴选一组门生上台演出，依据演出情形，相机指点理解几处重点语句。

95、表演课文第—自然段的内容。

96、神态的重点词语，边做动作边朗读。

97、学习第三部分(第-自然段)

98、检查朗读情况：开火车读词语。

99、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

100、初读课文，初步了解课文的主要内容。

101、笔顺、结构、部首。如：基、侧、辆、卷。

102、多元智能的能力培养：

103、小男孩跑了，高尔基怎么做，怎么说?用“△”画出高尔基说的话。高尔基为什么要喊?

104、他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”

105、爱护小男孩

106、突然是什么意思?说明什么?

107、解疑的能力。

108、媚”等个生字。会写“突、按”等个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等个词语。

109、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

110、交换识记法子：行使熟字记生字、形声字构字。并且说说在誊写时应当注重甚么。

111、有助于培养学生的人际交往能力和处世能力。

112、师：秘书说杂志社的摄影记者要见高尔基，高尔基见不见?为什么?

113、板书课题，读准生字“摄”。联系生活实际说说“摄影”是做什么的，“摄影师”

114、检查反馈：

115、从小男孩用写纸条的方式，与高尔基联系，体会他很聪明，会想办法，也很大胆。

116、学生初读课文，勾画出本课要认的字，然后把这些生字多读几遍。如果遇到不认识的字，可以查字典、可以请教老师、同学。(教师在这一过程中巡视，帮助学有困难的学生正音)

117、拓展活动

118、过渡：这么一位聪明有礼貌的小男孩，高尔基打心里喜欢上了他，所以就让他进去了。

119、高尔接问：“是你扔的纸团吗?”小男孩儿在回答的同时“鞠了个躬”，反映了小男孩儿很有礼貌。从文中的“亲爱的、您、请您”这些地方也能看出小男孩有礼貌。

120、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一

121、师：小男孩就要给高尔基照相了，但是，最关键的事情他忘了，他没带胶卷。那他怎么办?课文中有几个地方提到小男孩哭，大家把它们找出来。

122、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

123、认识课文的主要内容，领会小男孩对高尔基的钦敬酷爱、高尔基对小男孩非常慈祥、关怀备至的情感。

124、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

125、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的?用“____”画出有关句子：

126、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。

127、以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色诵读、演出课文第一—十一自然段的内容。

128、复习导入，说话练习

129、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。

130、通过查字典、联系生活实际、结合具体的语言环境等方法，来理解重点词句。

131、学习流程

132、围绕课后思考题，精读课文。

133、学习目标

134、正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格里的九个生字。

135、爱护小男孩

136、指导朗读、表演。

137、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。

138、“胶(jiāo)卷”，轻声字“停当(dang)”、“打量(liang)”、注意：摆弄(nòng)声母是n。

139、记忆字形，指导书写。

140、资料。

141、合作交流

142、神态的重点词语，边朗读边找。

143、初读课文，整体感知。

144、巧设疑问，升华感情

145、爱护小朋友，乐意满足他们的要求。)

146、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

147、老师分组巡查、指点诵读、演出。

148、师：小男孩是专门来给高尔基照相的，我们看看他的水平如何?他是怎样照的?前面说他是十岁左右，他到底行不行啊?

149、神志的重点词语，边做动作边诵读。

150、使得学校与现实生活联系起来；

151、品读体验

152、形声字构字。并且说说在书写时应该注意什么。

153、初读课文

154、表演课文第—自然段的内容。

155、小摄影师给高尔基照相时的动作、神态和语言是怎样的?请将它们画出来。(、、、自然段中的部分语句)

156、让学生在分角色感情朗读中体会人物的心理活动，在交流中感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。

157、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

158、带着问题读书，思考解决问题的策略。

159、分角色朗读。

160、小组合作，想办法记住生字字形。

161、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的创作热情。

162、交流生字词语，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步解决课文字、词障碍。

163、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

164、教学挂图。收集了解关于高尔基生平故事、资料。

165、高尔基在很忙的情况下让小男孩进来说明什么?

166、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

167、正确、流利、有情感地诵读课文，联络上下文，读懂文中的语句。

168、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

169、高尔基工作很忙，他不接待记者，却希望小男孩再来这说明什么?

170、小男孩见到高尔基是怎样的表现?

171、指——组分角色朗读、评议。

172、(出示高尔基图片)

173、齐读全文后，完全说说课文写了一件什么事。

174、数理逻辑智能、人际交往智能、自我认识智能、身体运动智能、音乐智能等七八项智能，当今社会是个多元化的信息社会，它要求每个人多项智能的全面发展及个性、才能的充分展示。所以在传授知识的同时更加注重学生各项智能的发展，立足于提高学生的智能。在教学设计中确保给学生提供多样化和个别化的学习机会和学习途径，强调智能的情境性，营造丰富的有利于儿童与他人、与环境交互作用的学习环境。这样可以：

175、会认个生字，会写个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

176、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

177、同桌练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。

178、想、请、立刻”和跟高尔基讲话时“站起来、鞠了个躬”以及向高尔基请求等具体词句的理解中进行体会。）

179、理解以外在的形式表现出来，一可以深层次的理解课文的内容与某些关键的词语；另外在各小组的排演过程中相互之间的评价，对角色表演的切磋，可以使学生人际间的交往进一步加强，也可凸现某些表现力强的同学的表演能力。课堂还给学生但老师的主导作用也没有忽视巧设疑问，升华感情，老师的巧设悬疑，又将学生的思维进一步收拢，并进一步将思想感情升华到一个层次上来，使课堂环节，环环相扣，螺旋向上。在融洽和谐的气氛中做到了知情意的高度统一，也将新课程的教学理念融会贯穿于教学始终。

180、出示阅读要求。

181、指名讲故事。(教师可以随机引导学生将故事讲完整，讲明白。)

182、神态的重点词语，边做动作边朗读。

183、分角色有感情地朗读课文。

184、交换学习疑问，相机指点门生诵读该词、句地点段落，通过联络上下文的法子初步讲明课文字、词障碍。

185、神态的重点词语，边做动作边朗读。

186、角色演读，体会感情

187、读第～自然段

188、初读课文，识记生字。

189、动作、神态，从中我们体会到高尔基对青少年一代的关心和爱护，希望同学们不辜负老一辈的殷切期望，努力学习，天天向上。

190、用上以上词语来说说课文的主要内容。

191、哭站起来

192、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事?

193、小男孩怎样来到高尔基面前的?

194、“胶卷”，轻声字“停当”、“打量”、注意：摆弄声母是n。

195、“端详”、“玩弄相机”、“赶忙站”等词语。

196、预习探究

197、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

198、学生跟读、小组轮流读。

199、续写这个故事。

200、这段又一次出现突然这个词，读含有突然一词的那句话。这次突然说明什么?(情况急剧变化。)

201、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为"小摄影师"失去了自己好不容易争取来的摄影机会而感到惋惜。

202、生字卡片。

203、提示课题，导入新课。

204、指导朗读。

205、初读课文，整体感知

206、学习第～自然段

207、小组合作，想办法记住生字字形。

208、检查分段朗读课文。并思考：课文提到了哪些人，写了一件什么事?巩固词语

209、角色朗读，体会感情

210、资料。

211、小组练习。

212、上节课人人学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今日，咱们再来学习一名前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

213、相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

214、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的创作热情。

215、作业：练习复述课文内容

216、学习第自然段

217、作业设计

218、师：刚才说的是小男孩的表现，那么，在这个过程中，高尔基又是怎样表现的呢?把有关高尔基的句子划下来，想想这些句子说明了什么?(提示：

219、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

220、高尔基工作繁忙

221、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说："那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。"另一个说："他听到了喊声，但他不好意思回去。"孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说："小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。"我问："那时，高尔基没睡觉吗？"他说："没有，他一直在等那个小男孩。"有一男生问："门卫让他进来吗？"有人说："他还可以扔纸团啊！"有的说："他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。"我很赞同几个同学的想法并说："完全有这种可能，你们说得真好！"其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说："小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。"我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的"催化剂"，在这副"催化剂"的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

222、实习分角色有情感诵读课文，读出对话的差别语气。

223、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第自然段。

224、介绍人物，导入新课

225、初读课文，要求读准字音，了解课文主要讲了谁，讲了一件什么事，从整体上对课文内容有个初步的了解。在此基础上，以课后思考题为主，辅之以精当的设问，抓住重点词句精读课文，把理解的重点放在体会高尔基关心爱护下一代上。最后总结课文，进行练习思考，对课文内容、特点有一个更完整深刻的认识，相机受到思想教育。

226、师：高尔基答应了小男孩照相的请求，小男孩就进来了，见到了高尔基。请看这个句子“他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了”，“仔细打量”、“咧开嘴笑了”，说明了什么?

227、打量、摆弄相机、赶紧站等词语。

228、课外延伸，想想续写

229、引读第自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

230、学生之间交流搜集的有关高尔基的资料。

231、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

232、小男孩没有带胶卷哭着离开了。教师可以追问学生：小男孩为什么哭?学生可能认为小男孩儿没有照成相，很失望哭了;也可能认为自己耽误了高尔基的时间，惭愧地哭了;也可能在责怪自己的粗心大意等。引导发挥想象，体会人物的内心情感。

233、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境。

234、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

235、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

236、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

237、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。

238、学习本课的生字新词。

239、检查朗读情况，开火车读词语。

240、回忆上节课归纳的问题。

241、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

242、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。那么高尔基和小男孩儿分别给你留下了怎样的印象?

243、教师分组巡视、指导朗读、表演。

244、角色演读，体会感情

245、揭题导入，交流资料。

246、出示生字卡片，学生认读。

247、继续培养学生预习的习惯和能力，锻炼自学能力。

248、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

249、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

250、完成对知识的掌握理解：

251、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

252、发问：小男孩会回来吗？

253、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

254、正确、流利地朗读课文，分角色有感情朗读课文。

255、形声字构字。并且说说在书写时应该注意什么。

256、形声字构字(辆—形旁“车”—声旁“两”)。并且说说在书写时应该注意什么。

257、给课文标好自然段序号，提示门生课文共段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第一自然段。

258、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

259、找出能体现高尔基喜爱小男孩的话，多读几遍。

260、了解事情的经过，并且能把这件事讲下来。

261、师：小男孩忘带胶卷，高尔基说他有胶卷。但小男孩子还是跑了。这是为什么?

262、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

263、高尔基期望孩子来吗？指点诵读末了一句话，捉住“无非”、“必定”等词表示的先后态度上的转变，再次深入感受他对少年儿童的眷注和深深的爱。

264、板书：小摄影师

265、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第１～１１自然段的内容。

266、交流识记方法：利用熟字记生字形声字构字。并且说说在书写时应该注意什么。

267、地点。思考小男孩儿是怎样来到高尔基面前的？

268、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

269、爱护小男孩儿、喜欢小男孩儿、工作忙”这些方面来谈;小男孩儿：学生可能围绕着“可爱、聪明、大胆、认真、粗心”等方面来谈。

270、朗读画出的语句，从这些句子中，你读出了什么?

271、合作识字

272、分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆(如：归类比较来记忆、查字典记忆、形近字记忆等)，同时要从汉字的构字特点方面予以指导(结构、偏旁等)。

273、巩固延伸

274、关心下一代。这是课文的主要内容，也是教学的重点。

275、作业

276、让门生发表自己的见解，要求联络全文，在课文中找出自己的根据。

277、体会这句句子：

278、媚”等个生字。会写“突、按”等个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等个词语。

279、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

280、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的?用“△”画出高尔基说的话。指导读好这句话。

281、带着问题读书，思考解决问题的办法。

282、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你此时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

283、巧设疑问，升华感情

关于小摄影师优秀教案设计就介绍完了，您有什么想法可以联系小编。